新课程教学中，问题是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。学生能否在教学过程中真正主动参与，问题起着至关重要的作用。教师在实际教学中，注重以学生发展为本，让学生在数学学习中，不断形成问题，并通过师生的相互交流探究，达到解决问题，形成新的认识的目的。 一、创设“提问”的情境 小学生随着年龄的增长，提出问题的次数越来越少。作为教师，应在新课程教育理念下为学生创设良好的提问情境，学生才会积极思考，敢于提出各种数学问题。怎样创设良好的提问情境？首先，教师要营造民主、和谐的课堂教学氛围。教师要放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友，有体现儿童特点的教学方式，成为学生学习的合作者、促进者。只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性才能得到张扬，潜能得以激活，问题才会发现。其次，要留给学生提问的时间和空间。传统教学中，一般老师讲到哪里，学生听到哪里，学生没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，教师在教学中特别注意给学生思考的时间和交流的机会，帮助培养学生数学问题意识。 二、教给“会问”的方法 好问是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，在课堂教学中，不仅要鼓励学生敢于质疑问难，还应教给他们相应的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。在教学中，教给学生质疑问难的方法一般有以下几种：（1）从最基本的问题质疑，如“比的意义”教学中，比与除法有什么关系？与分数有什么关系？（2）从课题入手，从知识的产生、运用以及知识的前后联系上去质疑，把课题具体化，从而明确学什么。例如：学习《百分数意义和读写法》这一课题时，可质疑：什么是百分数？怎样读百分数？它和分数有什么不同？百分数在生活中有什么作用？等等（3）从方法上质疑。对数学习题的解答方法，也可提出疑问。如：“还有没有更简便的解法呢？”（4）在比较中质疑，如方程与等式相比，有什么共同点和不同点？（5）从结论质疑，例如：“只有一组对边平行的四边行是梯形”这一结论中，为什么要用“只”，少“只”行吗？ 三、作出“好问”的评价 对于学生提问的评价方式应是多种多样的，教师可以地课堂上用积极的语言评价或动作手势评价，如耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用“你的想法很独特！”“你的问题问得好！”等亲切、肯定的话语。可以利用小学生争强好胜的特点进行比较性评价，也可以在家长面前及时表扬他的孩子敢问、会问，让家长再次把快乐带给学生。还可以引导学生积极地对他人提问，并进行小组评价、同学评价，使学生感受到集体、同学对他的认可，有效地激发学生提问的积极性。另外，教师还可运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、唤醒学生潜能的作用。 比如在教学《简单的统计》一课时，教师可以这样提问：“我们怎么来统计南阳市第二小学门口来往的各种车辆？”生甲：可以用“正”字作统计。如经过的是一辆货车，就在货车栏里写一笔。师：你真了不起！能知道我国传统的写“正”字统计法，你对中国传统文化一定了解很多！生乙：我用打“√”来统计，如经过的是一辆客车，就在客车栏里打“√”，也可以用或等图案。师：你的想象力很丰富，能想到用符号和画图来表示，相信你一定会在画画上有所成就的！生丙：我们几个人合作，一人计一种车辆，也用“正”字的方法统计。师：真不简单！在一个人统计有困难时，想到与同伴合作，你的合作意识真强!