（一）教师所设置的教学生活情景要符合本班绝大多数学生的一般生活 只有实事求是才能使我们的教学具有有效的针对性，才符合以人为本的科学发展观要求。这就要求我们的数学教师在进行教学情景设置前首先要对所教班级的孩子有一个较为适当的了解。我们所设置的教学情境应该是班上大多数孩子所熟知的，不应该让同学们有过分的陌生感。比如对于农村学校的孩子我们所设教学情境要与当地的生产生活实际情况相适应，我们有些教师比较依赖书本，喜欢不加选择的将资料书中一些非常都市化的情境搬入课堂，结果使得农村的孩子对那些情景非常陌生，那样孩子们也就难以较好的去思考情境里的数学问题了。而对于城镇学校的学生则要在情景设置中较好的体现现代化的城市生活特征。有些时候我们甚至还应考虑到当地的民族风俗与宗教信仰，比如对于崇拜狼图腾的民族我们最好不要假设猎人叔叔上山去遇见了一群凶恶的狼，然后聪明的猎人叔叔通过几种办法终于杀死了几只狼。

（二）教师所设的教学生活情景要符合学生的年龄心理特征 我们都知道不同年龄段的学生其心理特征方面是很不相同的。如果教师所设置的教学生活情景太过单纯简单，学生就会觉得无聊而提不起学习探讨的兴趣；如果教师所设置的教学生活情景过于超越学生的心理认知水平，学生又会感到目不暇接反应不过来。因此，我们的教师们在设计教学生活情景时，一般要遵循由简单到复杂，由形象到抽象的原则。

（三）教师所设的教学生活情景要纯洁健康 对于这一点很多教师可能会说这也太牵强附会了，其实不然；凡是搞教育的都知道学生的德育应该放在教育的首位，然而德育并非是一味的对学生进行说教甚至于训斥，德育应该以熏陶学生为主要形式让学生在耳濡目染中自觉的洗涤净化自己的心灵，这样的德育才是最有效的。还有一些教师可能会说对学生进行德育那是文科的事情，与数理科目无关。这种观点也是比较偏颇的，学生德育是一项长期系统复杂的工程，学生良好品德的形成离不开各科老师的努力，所以只要是我们所开设了的课程都需要承担学生德育的载体，只是这些课程在学生德育工作中所占的比例有所不同罢了。在数学课堂上，利用所设教学情境对学生进行品德教育是具有很强的可行性的。我们在进行情景描述时用到了“非常同情﹑帮助﹑也来帮助﹑非常乐意帮助”等极有善意的词汇，这些善意的词汇反复在孩子们的耳边响起，也必将逐渐进入孩子们的心灵，善良的种子将在他们的心中生根发芽茁壮成长。