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| 课堂讨论的契机和策略 |
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[ 2021-8-17 21:10:00 | By: ahzjq2002 ] |
课堂讨论，就是在教师的指导下，学生以同桌、学习小组或全班等组织形式，解决某个问题而进行探讨和辩明是非真伪以获取知识的一种方式。生态课堂理念下的课堂讨论旨在建立“师与生、生与生、生与文本、师或生与教学媒体”等多层次、多方位的信息交流渠道，构建“交互式”教学场景，从而引导学生开展积极的思维活动，进行归纳、演绎、比较、推理，深刻地理解知识，灵活的运用知识，发展学生的思维能力和运用语言的能力，提高分析问题、解决问题的能力，培养学生的合作意识和创新精神。同时，教师可以根据全方位的信息反馈，对课堂实现有效的控制，提高教学效率。在小学数学教学中，进行有效的课堂讨论在于如何选择课堂讨论的契机和策略，从而充分发挥课堂讨论的作用。
课堂讨论的契机 课堂讨论有效性，在很大程度上取决于讨论问题的选择与确定。亚里斯多得曾有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常行问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师在教学中要根据教材的内容和学生的实际巧设讨论的问题，引得学生质疑问难。小学数学中的概念很多，又很抽象，而小学生的认识又是以形象具体的思维为主要特征，理解掌握概念有一定困难。因而教学时，教师要引导学生在理解的基础上掌握概念。对于一些易混淆的概念，可采用小组讨论的形式，通过分析比较，弄清概念间的区别与联系。例如，在数的整除这一部分，学生对互质数、质数和质因数这三个概念容易混淆。教师就让学生分小组讨论：互质数、质数和质因数这三个概念有什么区别与联系，举例说明。学生通过讨论交流，很容易就明确了互质数是针对两个数讲的，是指公约数只有1的两个数；质数是指一个数，是指约数只有1和它本身的数；质因数是针对合数而言，它既是合数的因数或约数，同时也必须是一个质数。这样的讨论，使原本易混淆的概念逐步清晰，并有利于理解知识之间的相互关系，从整体上把握知识。
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